上海市航空服务学校师资专业发展五年规划

（2020.9-2025.8）

学校教育，教师为本。教师是职业学校实现各专业人才培养目标的中坚力量，是全面提升学校办学质量的动力之源。建设一支“师德高尚、教学过硬、技能精湛、结构合理、专兼结合”的师资队伍是学校建设和发展的根本大计。为继续深入探索以校为本的教师专业发展模式，促进学校的可持续发展，特制定以下师资专业发展四年规划。

一、基础分析

1.工作回顾与现状分析

（1）师资队伍建设

我校现有专任教师162人，其中专业教师58人，公共基础课程教师104人。高级职称教师18人，中级职称教师62名，初级职称教师76名，见习6名。

其中外语教研组以英语为主阵地，同时进行日语、韩语、德语的第二外语教学，教学团队由33位团结进取的中青年教师组成，实力雄厚，以“服务学生的终身发展、助就学生的蓝天梦想”为教学理念，重视培养学生的语言学习能力和应用能力，是浦东新区优秀教研组。在基础英语教学中，根据学生不同的学习基础和学习需求，进行牛津英语教学，使学生在合适的起点上，自信、踏实地积累英语知识。学校是“全国中等日语课程设置校工作研究会”成员单位，是德国歌德学院“学校—塑造未来的伙伴”（PASCH）项目学校，现开设日语、韩语、德语三门小语种教学，5位小语种教师毕业于上外、华师大、韩国首尔大学等小语种专业，基础扎实，营造了多元文化的教学氛围，开拓了学生先进理念和文化的眼界，对国际旅客提供优质服务，适应服务岗位国际化需求。

航空服务教研组现有专任教师40名，是浦东新区优秀教研组。其中有上海市中等职业学校航空服务中心组成员2名，区学科带头人1名，区骨干教师3名，区优秀“双师型”教师6名。25名教师具有国际航协（IATA）岗位证书，11名教师有客票销售代理证书，4名教师有国际货运代理证书，8名教师分别具有民航客运员初、中、高级职业资格证书，2名教师具有民航安检员中、高级职业资格证书，4名教师成为中国航协、中国航信和国际航协签约教员，3名教师获得中国航协空乘教员资质，专业教师拥有航空服务行业资格证书比例达80.0%。每年聘请企业技术骨干、操作能手担任校内实训课程或专业核心课程的兼职教师，目前有兼职教师1人，特聘兼职教师5名，形成了相对稳定的兼职教师专业团队。

机电教研组现有专职师资10名，全部为大学本科及以上学历，其中硕士5名、高级职称3名、中级职称3名。上海市中等职业学校电子中心组成员1名，区骨干教师3名。他们分别拥有维修电工高级证书、钳工高级证书、钳工中级证书、数控高级证书、CAD中级证书等多项技能证书。同时机电专业所有教师都接受过海军航空工程学院的机务培训课程，均具有本专业理论教学和实践教学经历，积累了丰富的理实一体教学经验。能胜任机电技术应用专业（航空器维修和制造）核心课程的教学。另一方面学校聘请了东航机务培训中心的专业培训师担任“飞机发动机维修”、“维修人员专项课”和“维修人员基本技能”的教学并对学校教师进行专业实践培训。

（2）课程建设与实施

专业课程《民航旅客运输》被立项为市级精品课程，并与2013年4月通过了市教委专家组织的专家评审、验收和公示，成为首批上海市中职精品课程；2012年11月，学校独立申报并承担了《国际水平的职业教育航空服务专业教学标准开发》市级项目，并与2013年6月顺利完成；2014年1月，经上海市教委批准，成为第二批上海市中等职业教育改革发展特色示范建设学校，并与2016年6月顺利通过市教委验收。2015年1月，经上海市教委教研室批准，航空服务专业成为上海市第三批国际水平专业标准试点专业并于2020年2月认定为市示范性品牌专业，学校与上海民航职业技术学院分别在2013年和2016年合作开展了空中乘务方向中高职教育贯通培养模式的试点。机电技术应用专业2015年与二工大开展飞机制造专业中高职教育贯通培养模式的试点，2018年与电子信息职业技术学院开展飞机电子设备维修专业中高职教育贯通培养模式的试点。

（3）示范辐射

学校充分发挥优秀的专业师资团队，不断拓展对外服务项目，承担区域内社会礼仪培训。学校礼仪教师团队参与对外礼仪培训60多场，累计10000人次。其中，持续14年为上海市“两会”提供礼仪志愿者服务；参与“礼仪培训，送教上门”活动；近三年来，范春梅老师负责的上海市巾帼文明岗的礼仪教师为上海市青少年文学艺术联合会志愿者、中国教育部青少年礼仪素质训练营等提供礼仪培训服务4065人次。

学校教师凭借专业的素质和扎实的技能，在行业内及同类院校中的影响力，为吉祥航空和春秋航空提供空勤人员培训服务112人；2017年至今，为云南省机场集团、首都机场集团、贵州省机场集团、上海机场贵宾公司等4家民航企业组织候机楼服务员技能大赛，并提供裁判服务；为社会培训和鉴定机电技术、机修钳工等专业人员156人次；为商飞培训新员工116人次；为“兄弟学校”河南省新乡市职教中心的航空专业建设提供指导，为其培训师生162人次；为125名兄弟学校航空服务专业星光比赛学生提供离港和客舱技能培训服务。

2.总结与反思

（1）优势与经验总结

过去的四年中，在学校“服务”核心价值观的统领下，回归教育本质，大力开展以德育为核心的素质教育，坚持“依托航企、服务社会”的学校发展策略，以“航空服务”专业建设为重点，不断优化专业布局和课程结构，着力建设服务型课程，关注学生职业生涯发展，形成了“管理有‘服务’特质、教学有‘服务’特创、教师有‘服务’特点，学生有‘服务’特长”的“服务”特色学校，基本完成了学校“十三五”发展规划中所提出的各项工作目标，实现了学校的持续健康发展。

（2）问题与分析

过去的四年学校重视师资队伍的培训和建设，按照师资队伍建设规划，统筹协调，分步实施，取得了明显实效。尽管我校的师资队伍建设工作有了长足的进展，数量上也能满足教学需求，但是从学校定位的长远发展来看，仍然存在着一些不容忽视的以下几个方面的问题。

①学科结构比例不够合理

我校现有专任教师162人，其中专业教师58人（占35.8％），公共基础课程教师104人。公共基础课与专业课教师比例失调，专业课教师相对缺少，专业课教师数量在各学科或专业分布也不均衡（如表所示）。

②职称比例不尽合理

专任教师中，高级职称比例仅为11.11%，中级职称比例38.27%。高级职称教师比例严重偏低，初级职称教师比例偏高。而62名中级职称教师，92.1%都具有申报高级职称资格。

③双师型比例还有待进一步提高

专任专业教师同时具有讲师以上职称与高级职业资格证书者28名，占比为48.28％。

④各专业企业兼职教师比例不平衡

⑤高水平的学科带头人和专业带头人匮乏，崭露头角的骨干教师数量不足。

⑥缺乏对外校际交流

由于缺乏对外校际交流，致使教师教学能力、实践能力和教科研等能力总体一般。具体体现在各级技能大赛、市级教法竞赛以及市级教学能力大赛学校成绩不突出，市级或以上科研成果数量少、质量不高。

⑦长效管理机制不健全

过去四年里学校尽管相继出台了教师管理与培养等一系列文件，但各文件各自为政，尚未形成完整的师资队伍建设长效管理机制并构建教师专业化成长的有效平台。

二、指导思想

坚持以问题为导向，以市级改革发展示范校建设为契机，以学校“五年”改革发展规划为依据，以师资队伍建设机制创新为先导，以师资队伍结构优化为抓手，以骨干教师队伍建设为重点，以全面提高教师队伍的整体素质为核心，充分利用学校初步构建的教师成长平台，努力打造一支能适应学校教育教学改革和发展需要的师资队伍，全面提升办学能力和水平，为区域经济社会发展作出新贡献。

三、发展目标

1.总目标

用五年左右的时间,通过充分发挥广大教师的主体性作用，激发教师自身发展的要求,形成教师队伍可持续发展的长效管理机制体系，通过优化师资队伍结构和提高教师队伍的综合素质，打造一支由骨干教师领衔的师德高、专业强、育人优、勇于担责、善于创新具备国际视野的教师队伍。

2.分年度目标

（1）2020学年度

①引入优质专任教师，使学校专任教师人数达到164人左右；新增企业兼职教师1人

②优化师资队伍结构，新增高级职称教师2人，中级教师职称5人，区级骨干教师1人，校级骨干教师5人；

③完善学校教师队伍建设长效管理机制体系，修订相关文件规定

④组建“星翔团队”，提供教师成长平台

⑤提供国内国际进修交流平台，鼓励教师参加各类专业培训和国内、国际职业资格考证，提高教师高等级职业资格证书获取比例和双师型素养，培养“双师型”教师5人，为骨干教师打开职业发展空间

⑥打造“名师工作室”平台，以学校“名师工作室”为引领，组织教师参与教科研活动，鼓励教师独立承担或参与国家级、市级、区级课题与项目，参与市级项目1个以上，提高骨干教师教科研水平

⑦加大专业教师下企业实习推进力度，组织30人次教师下企业实践，提升师资实践教学能力

（2）2021学年度

①继续引入优质专任教师，使学校专任教师人数达到166人左右；新增企业兼职教师1人

②继续优化师资队伍结构，新增高级职称教师2人，中级教师职称5人，区级骨干教师1人，学科带头人1人，校级骨干教师5人；

③继续完善学校教师队伍建设长效管理机制体系，修订相关文件规定

④为“星翔团队”配备行业专家或高校教师作为专业导师，学校骨干教师作为教学导师，为其在专业知识和教学技能上进行工作指导，培养青年骨干教师5人

⑤继续提供国内国际进修交流平台，培养“双师型”教师5人，为骨干教师打开职业发展空间

⑥继续以学校“名师工作室”为引领，组织教师参与教科研活动，鼓励教师独立承担或参与国家级、市级、区级课题与项目，参与市级项目2个以上，培养专业带头人1人

⑦继续加大专业教师下企业实习推进力度，组织30人次教师下企业实践，提升师资实践教学能力

（3）2022学年度

①继续引入优质专任教师，使学校专任教师人数达到168人左右；新增企业兼职教师1人

②继续优化师资队伍结构，新增高级职称教师2人，中级教师职称5人，区级骨干教师1人，校级骨干教师5人；

③继续完善学校教师队伍建设长效管理机制体系，修订相关文件规定

④以“星翔团队”为平台，继续培养青年骨干教师5人

⑤继续提供国内国际进修交流平台，培养“双师型”教师5人，为骨干教师打开职业发展空间

⑥继续以学校“名师工作室”为引领，组织教师参与教科研活动，鼓励教师独立承担或参与国家级、市级、区级课题与项目，参与市级项目2个以上，培养专业带头人1人

⑦继续加大专业教师下企业实习推进力度，组织30人次教师下企业实践，提升师资实践教学能力

（4）2023学年度

①继续引入优质专任教师，使学校专任教师人数达到168人左右；新增企业兼职教师1人

②继续优化师资队伍结构，新增高级职称教师2人，中级教师职称5人，区级骨干教师1人，学科带头人1人，校级骨干教师5人；

③继续完善学校教师队伍建设长效管理机制体系，修订相关文件规定

④以“星翔团队”为平台，继续培养青年骨干教师5人

⑤继续提供国内国际进修交流平台，培养“双师型”教师5人，为骨干教师打开职业发展空间

⑥继续以学校“名师工作室”为引领，组织教师参与教科研活动，鼓励教师独立承担或参与国家级、市级、区级课题与项目，参与市级项目2个以上

⑦继续加大专业教师下企业实习推进力度，组织30人次教师下企业实践，提升师资实践教学能力

（4）2024学年度

①继续引入优质专任教师，使学校专任教师人数达到170人左右；新增企业兼职教师1人

②继续优化师资队伍结构，新增高级职称教师2人，中级教师职称5人，区级骨干教师1人，学科带头人1人，校级骨干教师5人；

③继续完善学校教师队伍建设长效管理机制体系，修订相关文件规定

④以“星翔团队”为平台，继续培养青年骨干教师5人

⑤继续提供国内国际进修交流平台，培养“双师型”教师5人，为骨干教师打开职业发展空间

⑥继续以学校“名师工作室”为引领，组织教师参与教科研活动，鼓励教师独立承担或参与国家级、市级、区级课题与项目，参与市级项目2个以上

⑦继续加大专业教师下企业实习推进力度，组织30人次教师下企业实践，提升师资实践教学能力

四、任务与举措

1.主要任务

（1）稳定教师数量

教师队伍人数稳定在180名左右，其中专任教师人数稳定在170名左右，企业外聘教师所占专业教师的比例不低于10%。

（2）优化师资结构

①全校师资结构

②各专业师资结构

（3）外语师资结构

③完善并形成有利于调动教师积极性、创造性和优秀人才脱颖而出的学校教师队伍建设长效管理机制体系，以机制激励教师成长。

④继续探索并完善教师专业化成长有效平台，以实施教师分类培养，激发他们自我发展需求，拓展成长空间。

⑤实施六项行动计划，全面提高教师队伍的综合素质。

2.主要举措

（1）切实加强教师队伍思想建设

加强教师队伍思想建设，其主要内容是教师职业道德建设和现代职业教育思想建设。

教师职业道德建设以提高教师的师德水平、人文素养和教育教学能力为重点，加强师德师风建设。组织师德标兵评选活动，大力弘扬优秀教师的人格魅力。以社会主义核心价值观为指导，加强校风、教风、学风建设，将师德教育与人文素养提升纳入教师学习内容，构建和谐向上的校园文化。加强教研组和年级组的建设，构建团结协作的学习共同体，营造和谐的教学研究和学术交流的氛围。此外，还应以“你有蓝天梦想，我要助你飞翔”为主题，通过学科和专业教学渗透德育的专题系列活动，旨在建立和形成新型的和谐发展的师生关系。

现代职业教育思想建设将围绕“拓展国际视野、更新职业教育观念”为主题，以专题讲座、专题研修、主题实践、校际教研活动等形式，通过教师自我反思，增强教师紧迫感和责任感，形成注重自身教学能力提高并自觉投身教育教学改革的良好风尚。

（2）完善并形成学校教师队伍建设长效管理机制体系

学校教师队伍建设长效管理机制体系，包括专任教师队伍成长发展的管理机制体系和校外兼职教师的管理机制体系，两者都应能实施信息化管理。

专任教师队伍成长发展的长效管理机制包括教师队伍管理机制及促进教师自我发展的激励机制。

首先，必须梳理现有的各项有关专任教师管理机制（包括班主任）的文件，凡超过3年的文件要重新审定，结合执行中的问题与学校新的定位予以修订。重点之一是：鼓励教师在专业技能和学历、学位上的提升以及教师培训培养的相关文件，如《“双师型”教师培训与奖励暂行办法》、《“拜师学教”协议》、《专业带头人认定、培养与管理办法》和《骨干教师（学科带头人）认定、培养与管理办法》等。双师型教师与专业（学科）带头人的界定标准应与市教委相关文件一致。重点之二是涉及教师考核、分配等方面的相关文件，如《教师考核与奖励条例》等。有的考核内容要赋予新的要求，如语文等4门学科公共基础课教师考核应与市中职校学业水平合格性考试和等级性考试成绩挂钩；根据学校特定时期需要，中级职称教师应按其实际情况限期晋升高级职称，并与其考核挂钩等。

其次，各项机制能覆盖不同类型的专任教师，如公共基础课教师、专业教师，专业或学科带头人，青年教师，见习期教师，班主任等。凡欠缺的需尽快制订，为实施分类培养培训创造条件。

总的要求是逐步完善重实绩、重贡献、向骨干教师倾斜的适合学校不同类型人员特点的分配激励制度。

第三，要勇于创新教师队伍建设长效管理机制。每位中青年教师（45周岁以下）都应制订三年专业发展规划；打造“名师工作室”平台，引领专业（或学科）发展和师资队伍综合能力提升（其中专业的“名师工作室”可采用校企共建机制）；建立“班主任工作室”，引领班主任队伍建设；同时根据学校自身教育教学存在问题，在“五年”期间，分两期发布“学校教育科研课题研究指南”，采用竞标方式发动教师参与课题研究，提升教师教科研水平；实施“赋能教师”机制，促进班主任队伍建设等。

为尽早完善并形成专任教师队伍成长发展的管理长效机制体系，学校决定充分发动全校教师献计献策，为全面实施本规划奠定基础。

随着中职教育的发展，在未来四年期间学校将继续从企业、社会上聘任一部分具有企业实际生产经验的技术人员担任学校的兼职教师。为此，学校将继续完善外聘教师管理办法，规范外聘兼职教师的聘任、使用、考核评价、奖励等环节的管理，吸引企业社会专业人员参与学校教育教学工作，形成外聘兼职教师在校工作的良好运行机制。

学校教师队伍建设长效管理机制体系形成后，在执行中的关键是：一要加强执行力，努力做到有督查、有总结；二是根据执行中问题及时对文件及修订优化。

（3）实施六项行动计划

①教师专业化成长全员培训行动计划

经过多年努力和市级改革发展示范校建设，学校已初步为教师专业化成长构建了各级各类培训平台（国外、国家级、市级、区级和校本）、校企合作专业建设平台、课程改革平台、课堂教学展示平台、企业实践平台、各级技能比武平台、班主任工作与交流等平台。学校还将努力搭建国际交流合作、教育教学科研以及校际交流等平台。

这些平台为教师专业化成长提供了极为有利的条件。学校将根据市教委对中职教师要求，结合学校实际，出台教师专业化成长规划制订及其督查考核实施方案及其细则，每位教师（临近退休者除外）应在思想建设、专业职务职责与晋升、教学能力、教科研能力、技能培训和企业实践、班主任工作、指导学生竞赛等方面规划自己未来5年职业生涯，并在规定时间上交学校教务处。

除实施个性化培训外，学校每个学期均将安排5--7天时间，联系学校与教师实际，对全体教师进行有规划的需求导向式校本培训，从课程建设与开发、课堂信息化教学实施、教科研能力等多个层面，提高师资队伍的整体教学能力和水平。

各专业（学科）以及“名师工作室”或“班主任工作室”也可自行组织有针对性的培训，学校将从经费上予以支持。

②骨干教师队伍建设行动计划

学校骨干教师的界定是：市级名师及后备、区学科带头人、区骨干教师、市区两级中心组成员以及优秀学科与班主任教师。

专业带头人除采用“外引”策略外，主要依靠“本土”培养遴选。但是，迄今两类带头人培养遴选的最大瓶颈是具备高级职称的教师比例较低。为此，必须制定学校晋升高级职称推进计划，提升高级教师职称比例，通过学校领导亲自约谈有资质申报高级职称教师、论文撰写能力培训与指导、晋升成功予以奖励等有效举措，增强中级职称教师晋升高级职称的动力，以保障骨干教师队伍建设顺利实施。

在修订《骨干教师认定、培养与管理办法》基础上，按标准择优遴选。本项工作推进要注意，培养是基础，评选是手段，不能以评选代替培养。培养工作不到位，选拔就没有质量也没有数量。对已认定的骨干教师，要制定三年培训培养计划，逐年予以落实，学校要为其搭建培训培养平台创设条件，通过优先提供国内国际进修交流机会，鼓励他们独立承担或参与国家级、市级、区级课题与项目，参加技能比赛、校区两级的公开课、教学法改革交流评优活动，领衔专业建设、课程改革、教材编写，教法大赛、各级技能比赛以及设立工作室等载体，在实践中逐步提升骨干教师在市内同类专业（或相关学科）的个人知名度。

对作为专业（学科）带头人后备军的优秀青年教师，根据名师成长的一般规律，要使培养工作取得较好的成效，应当抓好以下几个基本环节:“选苗子”、“压担子”、“引路子”、“架梯子”、“搭台子”以及“树牌子”，使他们尽早成为专业或学科带头人。

预计至2025年，在学校公共基础学科教师中培养2名学科带头人；在航空服务专业和机电技术应用专业教师中培养5名在同行中有一定知名度和影响力的专业带头人。

③“双师型”教师培养行动计划

按市教委对中职教师“双师型”资质界定，修订《“双师型”教师认定、培养与管理办法》，实现学校对“双师型”教师的聘用、培养、培训，考核等工作制度化、规范化。

“双师型”教师除“外引”外，关键是“内培”，培养对象要明确，落实到教师个人。要充分依托校企合作平台培养“双师型”教师。优化与中国航空运输协会、国际航空运输协会、香港怡中航空服务有限公司培训学院和澳大利亚航空学院的师资培训交流项目，鼓励教师参加各类专业培训和国内、国际职业资格考证，提高教师高等级职业资格证书获取比例和双师型素养，开拓国际化视野。有计划组织教师到校企合作师资培训基地——云南机场地服有限公司、贵州蓝天地服公司、吉祥航空空勤培训中心、中国商飞公司和长沙航院等企业、院校进行岗位实践培训，了解民航企业的管理制度和文化，学习相关专业的新知识、新技能、新工艺、新方法，旨在提升师资实践教学能力。

同时，各专业要组织教师落实专业教师每五年到企业实践一年的相关要求，通过下企业参加生产实践等活动，提高教师的生产认知水平和实践能力。预计至2025年使“双师型”教师数不低于专业教师数的70%。

学校还应加大外聘具有丰富实践经验的工程技术人员、高技能人才担任专业课教师的力度，发挥其具有丰富企业生产一线实践经验的优势，使每个专业形成“双师”结构教学团队，为实现教学与企业实际需求对接创造条件。

④教师教学能力培养行动计划

课堂是学校实施教育教字的主阵地，课堂教学是教师教学能力的集中体现，因此，必须聚焦课堂，提高教师课堂（含实训）教学的有效性和驾驭课程实施的能力，努力打造精品课堂，着力提高教学质量。教师教学能力培养主要实施途径与载体为：专家开设主题讲座，教师教法竞赛，信息化教学大赛，示范课（公开课），教师教案、课件、说课竞赛，与教法改革相关论文评比等。

教务处每年都要牵头按照“有计划、有目标、有主题、有措施、有总结”的要求开展教师教学能力的培养培训工作。飞翔团队成员每学期至少要开设一次摩课示范，以自己的教学实践发挥引领作用。

每项教学能力培养活动应鼓励教师改革和创新，要以与研修相结合的形式，通过交流、研讨、反思、总结，力求教师在准确把握教学内容，在教学设计、教学方法和教学策略等方面有新的提高。使教师养成必须学会反思，自我发现不足，自我总结经验的良好职业习惯。

参加市中职校学业水平合格性考试和等级性考试语文等四门学科的公共基础课教师其研修重点是对课程标准的解读和领悟、对上一年水平考试成绩的分析与反思，通过示范课（公开课）、说课评课等途径，促进四门学科教学质量的提高。

对不同专业、不同学科的课堂教学模式要加以深入研究，在专家参与和指导下，形成多种具有示范辐射作用的教学模式案例和《课堂教学研修成果汇编》。

⑤教师教科研能力培养行动计划

教科研是提高教师教育教学能力的一个重要手段。在教师培养中，要注重教师的教育科研能力培养，构建一个开放的教育教学科研平台，旨在形成人人参与教学研究，个个进行改革思考的良好氛围，使之成为骨干教师和研究型教师成长的土壤。凡与教育教学有关的有研究价值的项目均可作为教科研课题。学校每年将拨入专项课题研究经费，组织校本课题申报；鼓励教师积极申报校外课题（区级及以上），列项后，学校将提供专项校外课题研究配套经费。学校教育研究室有责任帮助教师进行申报准备、课题研究、成果梳理和结题验收。

首先，要完善教科研管理制度和激励机制。优化《学校科研项目管理办法》、

《学校科研成果奖励条例》等文件，并把教师的教育科研能力与成果列为教师终考评及评优的重要指标，以激发更多教师参与科研的积极性。适时建立《学校教育科研课题（项目）研究指南》制度。该制度建立旨在发动教师共同解决影响学校改革与发展的问题，课题包括学校发展与学校管理研究、教育教学工作研究、队伍建设（含管理队伍、班主任队伍、骨干教师队伍、“双师型”教师队伍）等研究。

其次，借助专家指导，推进教科研工作，提升教师教科研能力。学校与华东师范大学职业与成人教育研究所或上海教科院职成教研究所签订合作协议，由合作单位全面提供技术支持（包括如何选题、开题报告撰写、研发方法、成果验收标准等），指导学校教师开展富有成效的教科研工作，减少行动的盲目性、随意性。合作协议还要明确合作方有推荐学校优秀教研成果公开发表于核心刊物的职责。

每年学校要举办教科研工作年会，展示教师研修风采，交流优秀论文，汇报课题研究成果，表彰科研先进，编辑学校课题成果集。

⑥育人能力培养行动计划

学校始终倡导教职员工都是德育工作者，班主任是专职的德育工作者，德育教师是专业的德育工作者，所有教师均为德育工作的实践者的理念，实施全员导师制。因此，处于教学第一线的教师，其育人能力的培养的重要性是毋庸置疑的。

立足课堂（含校内实训）教学的教师，应具有充分挖掘利用各门课程德育要素的能力，能从教学实际出发，将学生思想道德教育、心理健康教育、职业素养教育、创新创业意识教育等有机贯穿和渗透在课堂教学中。在校外实习教学阶段，教师应具有充分挖掘企业及其相关职业场景与案例的能力，能对学生展开职业道德、职业精神、职业意识、职业纪律以及安全、环保等教育。其培养途径与载体可基本参照上述教师教学能力培养行动计划。